Mehmet Özay 27.09.2020
Tahun lalu pada saat ini, saya menulis sebuah artikel tentang pembukaan tahun ajaran baru, dan sebelum beralih ke perubahan dan konstruksi positif yang akan dialami oleh para siswa dalam proses pendidikan formal, saya menyinggung proses bagaimana mereka mengalami perubahan sosial.
Pada titik ini, saya telah mencoba untuk mengungkapkan perubahan melalui sosialitas yang dihadapi siswa hingga ia meninggalkan rumahnya dan pergi ke gedung sekolah.
Bahkan, saya mencoba menarik perhatian pada kekuatan konstruksi seperti apa yang dimiliki oleh proses-proses ini pada siswa karena pengulangannya setiap hari, terlepas dari pendeknya interval waktu dan ruang mereka. Saya kemudian membagikan teks ini dengan para siswa dari departemen psikologi dan sosiologi dan mencoba untuk mendapatkan umpan balik dari mereka.
Terlepas dari apa yang dipahami atau tidak dipahami oleh para siswa dari artikel ini, tujuannya adalah untuk mengarahkan mereka untuk memahami jenis pendidikan dan pelatihan apa yang mereka alami dalam proses pendidikan dan pelatihan mereka, dalam struktur yang disebut pendidikan tinggi, tetapi yang merupakan kandidat untuk menjadi sekolah menengah dalam kerangka strukturnya.
Pada titik ini, alih-alih mencoba mengajar siswa dengan satu teks, saya telah mencoba mengungkapkan proses seperti apa yang telah dialami oleh para siswa yang telah memulai pendidikan tinggi di masa lalu dan apa yang mereka hadapi dalam tahap lain dari proses ini.
Saat ini, meskipun kita berada dalam periode yang sama, kita menyaksikan upaya untuk melanjutkan proses pendidikan dan pelatihan dalam lingkungan yang sangat berbeda.
Proses ini, yang disebut "pendidikan virtual/pendidikan online", adalah hasil dari proses yang dikenal pada saat Covid-19 dan en-demi(k) yaitu, dengan mencakup apa yang ada di luar lokal, dengan kata lain, dunia pan-demi(k) adalah apa yang disebut pengembangan.
Proses ini, terlepas dari struktur sosial lainnya, membawa kontradiksi, inovasi dan perubahan dalam filosofi, tujuan dan proses pendidikan dan pelatihan, serta kehidupan lembaga pendidikan dan individu-individu dalam hirarki kementerian, yang merupakan lapisan administratif dari pekerjaan ini dengan semua unitnya, termasuk guru, siswa, orang tua, supir bus, petugas keamanan, kantin, dan petugas kebersihan.
Masih terbuka untuk diperdebatkan seberapa serius Covid-19 ditanggapi di bagian dunia ini, di Eropa dan Amerika Utara, yang berbeda dengan di perbatasan Tiongkok.
Namun, penyebaran pandemi yang cepat dari Iran ke Italia, Spanyol, dan akhirnya ke hampir seluruh Eropa di wilayah Mediterania memunculkan wacana perubahan paradigma di hampir semua bidang sosial, mulai dari ekonomi hingga keamanan.
Tidak diragukan lagi bahwa lembaga pendidikan juga diharapkan untuk mengambil bagian dari perubahan ini. Saat ini, penataan proses pendidikan dan pelatihan, atau lebih tepat disebut sebagai pengajaran, sebenarnya merupakan area di mana pergeseran paradigma tersebut terasa secara individual dan keseharian.
Pada titik ini, kita dihadapkan pada penggunaan infrastruktur teknologi yang ada dan evolusi, transformasi, dan penataan dimensi teknologi ini, yang sejauh ini telah direalisasikan di bidang-bidang di mana tingkat interaksi dengan televisi pada umumnya, telepon seluler dengan koneksi internet, permainan internet, dan khususnya di bidang-bidang di mana tingkat interaksinya telah meningkat, ke dalam bentuk-bentuk yang memungkinkan realisasi pendidikan itu sendiri.
Namun, dimensi infrastruktur teknologi dalam pendidikan, yang serius, berkelanjutan, dan dapat dibangun, dan mencakup setiap unit pendidikan dan staf dari tingkat taman kanak-kanak hingga sekolah menengah, mengacu pada dimensi kuantitatif dari perubahan paradigma.
Fakta bahwa teknologi pendidikan, yang disebut 'teknologi pendidikan' dan ada sebagai bidang penelitian tersendiri di fakultas-fakultas pendidikan, mencakup hampir semua elemen sektor pendidikan mulai dari siswa hingga guru, dari orang tua hingga menteri, menunjukkan bahwa kita sebenarnya dihadapkan pada kemunculan/munculnya model/teori/praktek pengajaran yang baru.
Dari periode di mana masyarakat umum menganggap internet dan teknologi terkait sebagai alat permainan/hiburan dan menerapkannya dalam kehidupan mereka, kita hidup dalam periode di mana alat-alat ini akan menjadi alat yang tak terpisahkan dari pendidikan itu sendiri.
Situasi ini perlu dipertimbangkan bersama dengan apa yang dilakukan dan tidak dilakukan oleh badan mahasiswa dalam proses pendidikan dan pelatihan konvensional, dan apakah akan ada keberhasilan yang signifikan.
Penting untuk menarik perhatian pada fakta bahwa kontribusi seperti apa yang diberikan oleh masing-masing siswa pada tahap mana dari pendidikan dan pelatihan yang dilakukan bersama dengan kelompok guru-murid dalam struktur fisik yang saya sebut konvensional, yaitu di sekolah, di lingkungan kelas, dan sejauh mana ia berhasil mengubah peluang/alat/struktur pemikiran yang ditawarkan kepadanya menjadi tindakan yang disadari dan disengaja, sesuai dengan area yang sangat bermasalah.
Lingkungan virtual memiliki keintiman tersendiri (privasi) lapangan, aspek berbagi dari lapangan, pendirian dan struktur berpikir dari para pemberi informasi lainnya, konsistensi dan keberlanjutan dalam menampilkan keseriusan dan kedisiplinan dalam jendela yang hampir 'tak terbatas' dari perangkat yang digunakan, mengandung konteks di luar proses transfer dan pembelajaran dari fenomena kursus.
Kita pasti sudah menyadari sekarang bahwa penggunaan teknologi pendidikan, internet dan perangkat terkait berkaitan dengan pengajaran itu sendiri, dan bahwa hal ini dapat menjadi area yang sangat bermasalah dari taman kanak-kanak hingga sekolah menengah dan bahkan, seperti yang telah kita alami secara dekat, hingga ke tingkat lanjutan sekolah menengah.
Dalam lingkungan pendidikan virtual/online di mana pertanyaan tentang realitas memanifestasikan dirinya secara implisit/eksplisit, secara sadar/tidak sadar, bidang-bidang seperti fiksi realitas seperti apa yang diperoleh oleh masing-masing siswa, bagaimana eksistensi fisik dan spiritualnya direkonstruksi dalam virtualitas ini, bagaimana eksistensinya sendiri berkontribusi pada perubahan dan/atau transformasi peserta virtual lainnya dan perangkat yang digunakan pada saat yang sama layak untuk dipertimbangkan.
Dalam hal ini, setiap segmen masyarakat, terutama setiap individu yang secara aktif terlibat dalam penataan pendidikan/pelatihan, perlu memikirkan dan mendiskusikan apa bobot yang sesuai ketika seorang siswa diterima di lingkungan virtual dengan kewajiban untuk menerima tindakan pembelajaran yang diharapkan darinya karena kebutuhan dan kewajiban sosialitas yang dia jalani, meskipun dia tidak memiliki tujuan belajar atau niat seperti itu.
Adalah tanggung jawab semua pengguna untuk mengenali konteks lingkungan virtual yang transformatif, mengaburkan dan melelahkan, serta sifatnya yang memfasilitasi, menyederhanakan dan membebaskan, dan mengidentifikasi cara dan sarana untuk menggunakannya dengan benar.
Dalam situasi ini, perlu untuk fokus pada apakah dan sejauh mana fenomena disiplin, yang keberadaannya dalam lingkungan pendidikan/pelatihan konvensional telah dipertanyakan di atas, direalisasikan dalam lingkungan virtual.
English and Indonesian versions translated with DeepL AI
